CONVERTIRSE EN ESTUDIANTE: LA UNIVERSIDAD INCLUSIVA, INSTRUCCIONES DE USO.

UNIVERSIDAD INCLUSIVA

Todas las universidades deberían establecer una recepción y un apoyo específicos para los jóvenes que padecen enfermedades crónicas o discapacidades, en forma de un plan maestro plurianual. Por lo tanto, tienen, como mínimo, un gerente identificado que lleva esta política. Pero existen importantes diferencias organizativas de un establecimiento a otro.

Si bien cada universidad tiene una estructura (o al menos un interlocutor) dedicada a la compensación por discapacidad, la diversidad del sistema universitario complica la armonización de recursos y protocolos. Y esta es toda la dificultad para los estudiantes en cuestión, que muy a menudo se pierden en los múltiples pasos que deben tomarse para beneficiarse de la asistencia y la compensación.
Ésta es una de las razones por las que casi la mitad de los estudiantes con una enfermedad crónica grave nunca han acudido al servicio universitario específico de su institución.

Para comprender plenamente las dificultades de estos pasos, tomemos el caso de Léa, una joven ficticia que, sin embargo, representa a una gran parte de los jóvenes que encontré durante mi trabajo de investigación. Ella es una estudiante del próximo año escolar. Padeciendo de una enfermedad crónica, necesita el apoyo de la universidad para adaptar su educación. ¿Cómo debería hacerlo?

Del bachillerato a la universidad
La transición de la escuela secundaria a la educación superior es compleja para cualquier adulto joven y aún más difícil de manejar cuando uno tiene una enfermedad crónica. En la escuela secundaria, Léa tenía derecho a adaptaciones. Tenía un PAI (Proyecto de recepción individualizada) que enumeraba las adaptaciones de las que podría beneficiarse para compensar sus problemas de salud. Este tipo de dispositivo está protocolizado de acuerdo con las directivas nacionales.

La comunidad de educación superior es demasiado grande para acordar un solo tipo de política de discapacidad. Enumera un conjunto de establecimientos plurales con varias estructuras de apego. Se requiere una base común, pero cada universidad y colegio ofrece ayuda inclusiva específica. Léa deberá conocer, con una persona de contacto o una estructura de recepción, los servicios existentes y los trámites a realizar.

Ella era estudiante antes de enfermarse. Por lo tanto, deberá completar todos los procedimientos que incumben a todos los estudiantes. Y con la misma autonomía, deberá solicitar ella misma cualquier ayuda universitaria que se le pueda ofrecer en relación con sus problemas de salud.

Dispositivos escalables
Las ayudas potenciales son numerosas. Se relacionan con la accesibilidad, el apoyo educativo, la asistencia técnica y humana, o incluso la programación y los exámenes.
Para tomar ejemplos más específicos, podría ser la toma de notas, la interpretación de la lengua de signos y la adaptación de documentos (caracteres ampliados, braille, conversión de texto a voz, etc.).

En general, las adaptaciones propuestas se deciden en consulta con el estudiante para que sea el centro de su apoyo. No debemos demorar demasiado el inicio del proceso, porque debe haber un cierto retraso para que se materialicen las compensaciones.

En la situación de Léa, la enfermedad es crónica y, por lo tanto, puede progresar durante el año y causarle otros efectos que requerirán ajustes adicionales. En este caso, podrá realizar un nuevo recurso, porque la asistencia es escalable en función de la situación y el evento de salud.
Es por ello que los enfermos crónicos no son los únicos afectados por este apoyo. Cualquier estudiante con un trastorno de salud que obstaculice permanente o temporalmente su capacidad para asistir a clases y aprender puede beneficiarse de una compensación y, por lo tanto, debe postularse a su universidad o escuela superior.

Supere la autocensura
Una de las trampas, por cierto, es que muchos estudiantes no se preocupan cuando escuchan sobre el "servicio para discapacitados". Sin embargo, la mayoría de los servicios universitarios etiquetados de esta manera no están reservados para estudiantes con reconocimiento de su discapacidad. Cualquier necesidad concreta (incluso puntual, en el caso de una fractura, por ejemplo) puede ir acompañada de estos dispositivos. La enfermedad crónica se clasifica como una discapacidad por la academia.

La gran heterogeneidad del sistema de educación superior impone a los estudiantes con necesidades especiales autonomía en los trámites a realizar. Si bien, como hemos visto, existe una amplia gama de dispositivos, con demasiada frecuencia pasan desapercibidos.

Para los estudiantes de secundaria con necesidades educativas especiales que lean este artículo, es importante recordar que es importante familiarizarse con los sistemas existentes en las escuelas en los campos de su interés, lo antes posible. Muchos de los estudiantes que entrevisté se negaron a asistir a la capacitación, creyendo que no era accesible para ellos.

Las reformas tienen como objetivo facilitar la transición entre la educación secundaria y terciaria. Existen vínculos entre la escuela secundaria y la educación superior, en particular los eventos de tipo "puertas abiertas" organizados por las universidades. Sin embargo, estos no mencionan suficientemente los sistemas de apoyo vinculados a la discapacidad. La búsqueda de información específica sobre la compensación existente requiere una inversión personal por parte de los estudiantes de secundaria involucrados.